Okul Öncesi Yıllarda Çocuğun Sosyal Psikolojisi

Okul Öncesi Yıllarda Çocuğun Sosyal Psikolojisi!

Okul öncesi yıllar, ilk başta, okul veya öğretmen endişesi gibi görünmeyebilir. Ancak bu dönemin incelenmesi, bu ilk 6 yılda zaten belirgin bir şekilde belirgin bir şekilde belirginleşen belirgin kişilik eğilimlerini göstermektedir; Bu zamanda oluşan sosyal uyum veya uyumsuzluk alışkanlıkları, bireyin yaşamının geri kalanındaki sosyal ilişkilerinin seyrini belirleyebilir.

Gerçekten de önemli olan bu yıllar, çocukların gelişimini ortalama evde mümkün olandan daha iyi yönlendirmeyi amaçlayan anaokulu hareketinin, modern eğitimdeki en belirgin ve bilimsel olarak üretken hareketlerden biri haline geldiğidir.

3 veya 4 yaşındayken bazı çocukluk kişilikleri zaten açıkça tanınabilir - bazıları huzursuz, bazıları neşeli, bazıları sakin veya sakin, bazıları huzursuz veya iddialı. Bu yaşlarda bazı bebekler öfke nöbetleriyle yoluna girmeyi çok iyi öğrendim, yıllar sonra eşlerini yönetmede benzer teknikleri kullandılar. Şımarık 4 yaşındakiler kasıtlı yetişkinler olmak için büyüyorlar.

Korkunç bir evde yaşayan veya hayatının ilk 6 yıl boyunca sürekli olarak bağırıp yanlarına çalan bir çocuğun, yıllarca süren devam eden gürültülü bir kendini beğenme ve çekingenlik duygusuyla karşı karşıya kalması muhtemeldir. Neredeyse bütün bu durumlarda, okul öncesi yıllardaki akıllıca muamele, talihsiz sonuçlardan büyük ölçüde kaçınabilirdi.

İlk 6 Yıldaki Sosyal Eğilimler:

Yeni doğan bebek korkutucu küçük bir hayvandır. Ancak sosyal uyarıma cevap şaşırtıcı bir şekilde erken başlar. 2 ay civarında bir bebek, bu yaşta diğer uyaranlara gülümsemese bile, insan sesine cevap olarak gülümsemeye başlayabilir. 7 ya da 8 ayda, bir yetişkine doğru ellerini uzatır, bir yetişkinin giysilerini çeker, bir yetişkin onunla konuşmayı bıraktığında ağlar.

Bu yaşta başka bir bebek yakına yerleştirilirse, bebek ona dokunabilir, kaka yapabilir ve gülümseyebilir; Aksi halde, davranışları sosyal olarak kör olarak tanımlanabilir - ortağa oyun malzemeleriyle aynı şekilde davranılır. Ancak yaklaşık 18 aydır, ilgi yavaş yavaş ortağı dahil etmeye yöneldi.

İki yıldan bu yana, hem soliter hem de paralel oyunun (iki çocuğun bir arada olduğu ancak birbirlerine hemen hemen hiç dikkat etmeyen oyun) hızla düşme şekli, Grafik 7.1'de, halihazırda 2'de oldukça yaygın olan bir şekilde artmaktadır. kooperatif oyun hepsinden çok.

Bu sosyal davranış gelişimi, çeşitli şekillerde bildirilebilir. Bir başka anaokulu araştırması, ücretsiz oyun durumunda, 2 yaşındaki çocukların, zamanlarının yüzde 41'ini sosyal temaslarda, yüzde 3'ünde, yüzde 64'ünde ve 4'ünde, yüzde 77'sinde geçirdiğini gösterdi (41).

Dahası, 2 yaşındakiler için sosyal oyunun diğer bir çocukla göreceli olarak sosyal olmayan bir eylemi (çamur çukurlarının karşılıklı olarak beğenilmesi gibi) olması muhtemeldir, oysa 4 yaşındaki bir çocuk dört kişiyle birlikte kooperatif kum turşusu yapımına katılacaktır. . Sosyal davranışların miktarındaki ve karmaşıklığındaki artışın kanıtı Grafik 7.2'de gösterilmektedir. Çizimlerle sosyal ve aksilikler azalır; Dikkat ve statü sağlama çabaları artar.

Daha büyük anaokulu çocukları, küçük çocuklardan daha sık gülmek ve gülmek suretiyle sosyal bağlantılara cevap verirler. Ancak bu genç yaşlarda gülmek ve gülümsemek genel motor aktiviteyle bağlantılı olarak yalnızca sosyal temaslardan daha sık görülür (15). Araştırmacılardan biri, bu yaşlarda, kendinden söz eden zamirlerin yüzdesinde önemli bir düşüş olduğunu tespit etti (ne yazık ki, çoğu zaman yetişkinliğe devam etmeyen bir eğilim!).

Yaş arttıkça, diğer çocuklar daha sık isimle anılır. Küçük çocukların sosyal dünyasının hala büyük oranda ev merkezli olduğu, üçte biri anneye, babasına, kardeşine veya evine gönderme yapan, 2-5 yaş arası çocuklar tarafından kullanılan toplam kelime kavramlarının sayısının tespit edilmesiyle kanıtlanmaktadır (57). . Çok ilginç olan, her yaşta 2 ila 7 yaş arası çocukların yarışmayı sergileyen yüzdeleridir (23):

Yaş grubu 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Dava sayısı 8 15 11 20 1

Yüzde yarışmayı gösterme 0 43 69 75 86

Büyüyen bir çeşit toplumsal anlayışa işaret eden görünüşte, belli anneler tarafından bir ay boyunca tutulan öfkeyi içeren davranış kayıtlarının özetidir. İlerleyen yaşla birlikte öfke sırasında ortaya çıkan davranış biçimleri belli bir sonuca doğru - kesinlikle sık sık sosyalleşir -. Aşağıdaki şekiller, yönlendirilmemiş enerji ve misilleme davranışı içeren her yaştaki patlamaların yüzdesini göstermektedir:

Lyr altında yaş. 1-2 yıl. 2-3 yıl. 3-4 yıl Over4yrs.

Yönlendirilmemiş enerji 89 78 75 60 36

Misilleme davranışı 1 6 11 26 28

Sosyal Gelişmede Bireysel Farklılıklar:

Doğumdan itibaren 20 bebeğin yoğun gözlemleri “kişiliğin” (sinirlilik, ağlamanın tonu ve tınısı, kasların tonikliği, ayrıca test durumlarına verilen reaksiyonların kalitesi) ve bazılarında doğumda ve doğumda belirgin farklılıklar göstermiştir. hepsi ilk 3 ay içinde (57). Bir anaokulunda bir çocuk zamanın sadece yüzde 1'inde tek başına oynadı / diğer dört çocuk da zamanın yüzde 33'ünde tek başına oynadı (50). Bir anaokulunda bazı çocuklar diğerlerinden iki kat daha fazla sosyal bağlantı kurdu (65). Anaokulunda bile bazı çocuklar “doğuştan lider” gibi gözükse de, bazıları pasif ve kolayca yönlendirilebilir.

Sosyal davranıştaki bazı cinsiyet farklılıkları bu ilk yıllarda bile ortaya çıkmaktadır. Erkekler daha çok kavga eder. Kızlar daha çok konuşur! Tablo 7.1, anaokulundaki cinsiyet farklılıkları ile ilgili çocuğun sosyal psikolojisi hakkındaki bazı verileri özetlemektedir.

Doğumdan yaklaşık 6 yıla kadar (56) 20 çocuktan oluşan yoğun bir çalışma, toplam kişilikte ve özellikle çocukların sergileyebileceği sosyal tepkiler ve tutumlardaki farklılıkları açıkça göstermiştir. Çocuklar evde, oyunda, anaokulunda ve mahalle oyunda görüldü, araştırmacılar bu çocuklar ve aileleriyle iyi tanıştılar ve çocuk ve aile tarafından arkadaş olarak kabul edildiler. En erken haftalarda bile bu çocuklar farklılıklar gösterdi. İkiz olan bir erkek ve kız birçok açıdan garip bir şekilde zıtlık içindeydiler.

Çocuk aktif, geniş, gülümsüyor, sürekli başkalarının dikkatini çekiyordu; ama kız daha sessiz, ciddi ve düşünceli biriydi. Oysa anaokulunda bile bu küçük kız, ikiz kardeşine doğru biraz koruyucu ve biraz daraltıcı hava aldı. Başka bir ailede oğlan, ilk haftalardan itibaren olağanüstü güçlüydü ve hareket halinde; oyun alanında bir sorun haline geldi, çünkü güçlü zindeliği ve becerisi onu kolayca baskın hale getirdi; ve kelimenin tam anlamıyla diğer çocuklar üzerinde koşmak.

Ancak sosyal ilişkilerde nispeten sessiz ve utangaçtı. Ve tüm bu açılardan - fiziki, güç, beceri ve suskunluk - babası gibiydi. Başka bir gtf! bir çocukken fiziksel ve davranışta olan annesi gibi, çocuksu bir çocukken oyun oynamayı tercih eden bu küçük kız, erkeklerden daha fazla iddialıydı. çocuk bezlerinde, bazılarının asla elde edemeyeceği, küçük ve onunla ilgili belli bir hava ile. Bir yolu vardı; onunla; açıkça sosyal Kişilik erken gösterdi.

Çocuğun Sosyal Doğası ve Evi:

Yukarıdaki bölüm anayasa faktörlerinin çocuğun başkalarıyla ilişkilerini - sosyal kişiliğini - belirlemede önemli olduğunu göstermiştir. Anayasal olarak, neredeyse doğuştan gelen bazı çocuklar, diğer insanların varlığına ve davranışlarına cevap veren enerjik, hızlı ve çekici görünüşte ya da çekici; diğer çocuklar pasif, çekici ve utangaçtır.

Ancak neredeyse doğumdan itibaren, bebeğin verdiği tepkiler diğer insanların ona verdiği tepkiler tarafından ve daha genel olarak bebeğinin toplam koşulları tarafından değiştirilmeye başlar.

Oldukça açık bir şekilde, kalabalık bir gürültülü gecekondu mahallesindeki yarı hasta tacizli bir annenin çocuğu, başkalarına sessiz banliyöde yer alan tek anne baba çocuğundan farklı tepkiler geliştirir. Diğer birçok faktör etki eder.

Büyük bir ailenin en küçüğü bebek olabilir ve en büyüğü bir sonraki çocuk için erken ihmal edilebilir, her durumda sosyal kişilik açısından önemli sonuçlar doğurur. Evdeki kişilikler birçok yönden etkileşime girebilir. Böylece, son derece güçlü ve güçlü bir çocuğun babası, güçlü ve hareketliydi ve oğluyla oynamaktan büyük zevk aldı; Ayrıca gençleri bodrum atölyesinde geçirmekten keyif alıyordu - ama baba utangaçtı ve evde çok az ziyaretçi vardı.

Çocuğun tarafındaki utangaçlık ve mekanik ve atletik çıkarların gelişimi doğal sonuçlardı. Küçük bir kız çok gergindi ve sinir krizi geçirme eğilimindeydi. Annesi ayrıca çok gergindi ve duygusal patlamalar yaşadı. Babası ayrılmış, bu tür patlamaları korkutmuştu ve neredeyse kaçınılmaz olarak ne isteniyorsa teslim edildi.

Muhtemelen çocuk anayasal olarak ortalamanın üzerinde daha heyecanlıydı. Bununla birlikte, daha önemlisi, heyecan verici annesi tarafından sık sık heyecanlandığı ve bu yollarla kendi yoluna gidebileceğini keşfettiği diğer gerçeklerdir.

Çok sayıda araştırma, farklı tipteki evlerin küçük çocuklarda kendine özgü sosyal özellikler geliştirme eğiliminde olduğunu göstermiştir. Aşırı özenli evlerde yaşayan çocuklar yetişkinlere fazla bağımlı olma eğilimindedir, diğer çocuklarla / saldırganlarla agresif oyunlardan kaçınırlar ve işleri eksik bırakırlar, kolayca ağlarlar ve duygusal kontrolleri yoktur.

Annenin sorumsuz veya ihmal ettiği evlerden gelen çocuklar gösteriş yaparak, hoş hikayeler söyleyerek, kolayca ağlayarak dikkat çekmeye meyillidirler. Ebeveynleri iş paylaşan ve onlarla deneyimlerini paylaşan çocuklar, mülkiyet haklarını daha iyi anlarlar, daha fazla işbirliği yaparlar, diğer çocuklarla daha iyi geçinirler (26).

Ebeveynler arasında gerginliğin ve çatışmanın yaşandığı evlerden gelen anaokulu çocukları, sosyal uyum sorunlarının gençlere göre daha uyumlu evlerden daha fazla görünmesi muhtemeldir (7).

Disiplin, hem ebeveynler hem de çocuklar için belirgin bir endişe konusudur. Farklı disiplin türleri çocuğun sosyal uyumunu nasıl etkiler? Tablo 7.2, ne kadar sık ​​“doğal sonuç” kullanılsa o kadar arzu edilen kişilik özelliği olduğunu göstermektedir. Ancak öfkeye ya da o sırada ebeveynin başına gelenlere dayanan disiplin, istenmeyen sonuçlarla ilişkilendirilme eğilimindedir.

Çocuk uzmanlar ayrıca disiplinin tutarlılığının son derece önemli olduğu konusunda hemfikirdirler. Kimseye moral vermek, aşağıdakiler gibi tutarsızlık olurdu: 18 aylık bir bebek, şekerleme yapmayı reddetti; tekmeleyip beş dakika çığlık attıktan sonra annesi içeri girdi ve şekerleme ihmal edildi.

O gece yatağa yatırıldığında öfkesini tekrarladı, ama bu sefer şaplak attı. Bir gün kadar sonra, sarsılmadan kestirmeyi reddetti ve beş dakika çığlık attıktan sonra sarsıldı. Ertesi gün yine sallanmak istedi ve şaplak atıldı.

Belki de tutarlılığın Makul sertlik anlamına gelmediğinin eklenmesi gerekmiyor. Ebeveyn ile çocuk arasındaki makul uzlaşmalar çoğunlukla çatışmaları önler. Böylece, annesinin izin vermeyeceği bir tava patates taşımasını isteyen küçük bir çocuk, çok ağır olduğu için, yanına getirmesi gereken iki patates verdiğinde oldukça tatmin oldu.

Bazen bir öfke büyük ölçüde haklı bir cihaz olabilir. Bu nedenle, 2 yaşındaki bir çocuk art arda bir günlük hizmet alma konusunda yardım almak için makul bir talepte bulundu, ancak tamamen göz ardı edildi. Sonunda, çaresizlik içinde tekme atmaya ve çığlık atmaya başladı ve sonra kalktı.

Yukarıdaki resimlerden birçoğunun ima ettiği gibi, sadece ne yapıldığı değil, her şeyin olduğu “ev atmosferi” de son derece önemlidir. Sakinlik, tolerans, mizah, heyecanlanmayan ve telaşsız bir şekilde seslendirilen, kestirmeden alındığında ebeveynin rahatsız edilmemesi veya bir çocuğun başka bir çimdik tutması gibi rahatsız edici olmayan bir perspektiften bir perspektif, Böyle kabul edilebilir bir ev atmosferi, birçok sorunun yükselmesini önler ve belirenlerin ele alınmasını kolaylaştırır.

Bebekler Okulu

3 yaşında bir bebeğin hayatındaki küçük günlük olaylar, gerçekten çok önemsiz görünebilir. Yine de (bu bölümün başında belirtildiği gibi) bireyin bütün sosyal gelişim yönünü belirleyebilirler. Şikayet eden, çekingen veya sorumsuz olan veya duygusal patlamalara maruz kalan yetişkinler, genellikle okul öncesi dönemde öğrenilen alışkanlıklardan dolayıdır.

Bebeklik dönemindeki bu sosyal uyum sorunları incelikli ve zordur ve çok az ebeveyn “profesyonel” ebeveynlerdir! Aslında, çoğu anne ve hemen hemen tüm babalar ebeveynlik için ne olursa olsun eğitim görmemişlerdir. Annelerin çoğu kabul etmese de, evdeki küçük çocuk her zaman kontrolsüz bir sevinç değildir; o bazen bir yük ya da hatta alevlenmedir.

Ayrıca, birçok modern ev, ebeveynler dışında yetişkinlerle hiçbir şekilde hareket etmemektedir - teyzeler ve büyükanne ve büyükbabalar ve arkadaşlar, evde olduğundan daha az sıklıkta bulunmaktadır. Modem küçük ailesi başka çocuk içermeyebilir.

Bir annenin şımarık veletinin her kilin bir kısmı için küçük çocuklar hakkında bilgi sahibi olan yetişkinlerin gözünün altında olması ve çocuğa bir şeyler öğretebilecek diğer bebeklerle birlikte gidebileceği yerler olsa ne kadar muhteşem olurdu. ya da iki. Ana okulu duaya bir cevap gibi görünebilir.

İşte anaokulunun sosyal gelişim için en fazla bir okul olduğu vurgulanmalıdır; Özel terbiye okulunda düzgün bir şekilde tamamlanması beklenen ancak neredeyse tamamen normal ilköğretim okul programından çıkarılmış olan süreç için başlangıç ​​okulu olarak adlandırılabilir.

Ana okulu, en önemli ve açıkça kabul görmüş bir görev olarak çocuğun diğer insanlarla ilişkilerinin rehberliğini, özellikle de bu tür ilişkilerin iki kritik aşaması yoluyla (ebeveynlerin ilk bağımsızlığının kazanılması ve yetişkinlerin aile dışındaki ailelerin kabul görmesi) aile grubunun dışında aynı yaştaki diğer çocukların topluma tanıtılması.

Bu yeni temaslar için, küçük çocuk, uygun davranış tarzlarını ve kendi tutma ve tüm bu yeni ortaklarla iyi geçinme yollarını öğrenmelidir. İşte gerçekten çocuk ve okul için bir görev.

Dikkatli anaokulu okul yılı başlamadan önce çocuk ve evi hakkında çok şey bilir. Ebeveynler ile görüşülmüştür. Çocuk okulu annesiyle birlikte ziyaret etti. Belki de birkaç annenin aynı anda okulu ziyaret etmeleri sağlandı.

Yarım saat boyunca, çocuklar oyun oynarken ve anneler oyun alanının kenarındaki rahat sandalyelerde ziyaret ederken, öğretmenler hem bebekler hem de anneler ile görüştüler ve biraz bilgi sahibi oldular.

Çocuğun çekingen olması veya evden uzak durması için kullanılmaması durumunda, annenin ilk gün okulda kalması istenebilir. Fakat örgü veya okuma ile bir tarafa girmeli ve yürümeye başlayan çocuğu yanında kalmaya teşvik etmemelidir.

Bunun yerine çekici oyun materyalleri biraz uzağa yerleştirilir ve bir öğretmen onu onlarla oynamaya teşvik eder. Genellikle bir gün sonra ya da öylesine çocuk annesine çok az dikkat eder. Daha sonra kendisine rasgele bir şekilde görevine devam ettiğini, ancak kısa süre içinde geri döneceğini söyler.

Eğer onun yokluğu onu rahatsız etmediyse, o zamandan itibaren, bir faaliyete ilgi duyduğu anda bırakabilir. Bu nedenle, dikkatlice ve bebeğin farkındalığı olmadan, kendisine büyük bir ithalatın gerçekleştiği bir olay meydana geldi. Evini ve ailesini terk etti ve kendisi tarafından geniş dünyaya açıldı.

Genellikle bu yeni dünyayı keyifli bulur. Muhtemelen, öğretmenin sakin, durdurulamaz “çocuklarla nasıl olacağını”, her zaman geçirilemez bir evden gelen rahatlama bir şeydir. Yapılacak çok şey var: yığılacak bloklar, boyanacak şövale, izlemek için balıklı bir akvaryum, bakmak için resimli kitaplar, öğretmenin çalacağı bir piyano.

Diğer çocuklar daha az ilginç değil; Sadece bir çocuk için onlar en büyük yeniliktir. Bunları izlemek, sosyal gelişimde önemli bir yardımdır. Utangaç çocuk katılımına acele değil. Öğretmen kendisini ilgilendiren bir oyun bulur ve okula alıştıkça, kısa süre sonra kum havuzunda olduğu gibi diğer çocukların yanında da oynamaya başlar.

Kendisine ve başka bir çocuğa sallanan kişiyi hareket ettirmesine yardımcı olabilir ve daha sonra bu iki çocuğun üzerinde oynamasını önerebilir veya daha sonra başka bir çocuğa gösterdiği ve böylece önem ve özgüven kazandığı özel bir şey yapması gerektiğini gösterebilir.

İki çocuk birlikte çok fazla olursa, farklı gruplara katılmak için etkinlikler düzenler. Sosyal zorluklarda bir çocuk sadece ağlamak için geriliyorsa, öğretmen şöyle diyebilir: “Tommy, ağlarken ne istediğini anlamıyor. Onunla konuş. ”Hem konuşma hem de sosyal işbirliği daha da ileriye gidiyor. Dostça davranışlar halka açık olarak kabul edilir.

Kendisine meşru tatmini getiren aktivitelerde bir alay veya kabadayı meşgul tutulur. Bulaşıcı ve iyi bir mizah, aksi takdirde çatışmaya neden olabilecek sosyal krizlerden geçiyor. Yetenekli anaokulu öğretmeni, her çocuğun sosyal gelişimine ilişkin rehberlik işlevini temel işlevi olarak görür ve göze çarpan özelliği inceliğidir.

O bir hostes kadar öğretmen değil. Hemşirelik okulunun üstündeki öğretmenler bu tür bir gelişmeye önem vermenin yarısını bile olsa ya da her çocuğun sosyal doğasına ve ihtiyaçlarına duyarlılığının yarısına bile sahip olsaydı!

Toplumsal gelişim ile ilgili bu tür programların sonuçlarını belirlemeye yönelik bir sistematik girişim yapıldığında ne bulunur? İlk olarak, anaokullarının çocuklar arasında sosyal temaslar sağladığı açıktır.

Örneğin, ortalama 3½ yaşında olan yedi çocuktan iki grup, sonbaharda ve ilkbaharda, diğer çocuklarla bir tür sosyal değişime uğradıkları yarım dakikalık aralıklarla yapılan atıflar dikkate alınarak dikkatlice gözlendi. İlk grup daha önce anaokulunda değildi, ikinci grup bir yıl veya daha uzun süredir oradaydı. Tablo 7.3 sonuçları özetlemektedir.

Ana okulu olmayan çocuklar hızla yaşarlar.

Aslında, ilk birkaç hafta boyunca bile) “kıdemli” anaokulu çocukları üzerinde kazandılar. Analizler, sonbahardaki ikinci gruptaki sosyal değişimlerin, önceki yılın yakın arkadaşlarıyla olan temasların önemli bir kısmını oluşturduğunu gösterdi, ancak bunun ve ötesinde, sosyal girişimlere girmeye daha fazla hazırlık oldu.

Bununla birlikte, basit bir şekilde, toplumsallıktaki bir artıştan daha fazlası olur; olumlu bir kişilik geliştirir. Bir anaokulu canlı bir yerdir; bir çalışma, ortalama anaokulu çocuğunun saatte on iki kez başka bir çatışmaya girdiğini bildirmiştir (kısa süreli, elbette ve doğaya dost kişilerce çok fazla sayıda çatışma).

Bağımsızlık, bir çocuğun başkalarının taleplerini yerine getirmek veya zemini vermek için, kelimesini veya senetini reddetme sayısının sayısının gösterdiği şekilde artar. Altı ay anaokulunda olan çocuklar, sempati, bağımsızlık ve özgüven konusunda okula yeni başlayan gençlerden daha yüksek puan aldı (64).

Sadece altı haftada anaokulunda olan yüzlerce çocuğun dikkatlice karşılaştırılması, dokuz ay boyunca orada kalan diğerleriyle dokuz ay boyunca çocuklara oyuncak kapma veya başkalarına saldırma ihtimalinin daha düşük olduğunu gösterdi. Tablo 7.4 karşılaştırılabilir iki grubu karşılaştırmakta ve anaokullarındakilerin sosyal kazanımlarını göstermektedir.

Yavaş yavaş arzu edilen özellikleri geliştirmek için çeşitli yollarla sistematik olarak denenmektedir. Böylece utangaç ve müdahalesiz (yükselen olmayan) birkaç çocuğa, diğer çocuklara özellikle ilgi çekici şeyler yapabilecek kadar yardımcı oldu - örneğin bir resim yapbozunun parçalarını bir araya getirme, bloklarla tasarım yapma, ilginç bir şey söyleme Öykü.

Daha önce bu utangaç çocuklar bu materyallerle uğraşırken diğer gençlerle eşleştirildiler ve şimdi kendilerini yönlendirmek ve savunmak için çok daha büyük bir eğilim gösterdiler (49). Açıkçası anaokulu uygulamalı sosyal psikolojide paha biçilmez bir laboratuar olarak hizmet verebilir.