Öğrenme Psikolojisini Anlamak

Bu makaleyi okuduktan sonra öğreneceksiniz: - 1. Öğrenme Psikolojisine Giriş 2. Çiftçi Tarla Okullarında Öğrenme İlkeleri 3. Öğrenme Türleri 4. Öğrenmeyi Etkileyen Değişkenler.

Öğrenme Psikolojisine Giriş:

Bilginin edinilmesi ve anlayışın gelişimi öğrenmenin önemli yönleridir. İnsanlar kendi deneyimlerinden ve kendi deneyimlerinden, başkalarının eylemlerini izlemekten ve başkalarıyla tartışmadan çok şey öğrenirler.

Öğrenmeye ilişkin bazı önemli kavramlar burada van den Ban ve Hawkins (1996) tarafından tartışılmıştır:

Etki Kanunu:

Bu, arzu edilen sonuca yol açan bir eylemin benzer durumlarda tekrarlanabileceğini belirten temel bir öğrenme yasasıdır. İnsanlar eylemlerinin nasıl arzulanan sonuçlara yol açtığı hakkında açıklamalar alırsa, bu eylemlerden daha hızlı bir şekilde öğrenirler.

İnsanlar, yaptıkları eylemlerin daha çok arzu edilen sonuçları verecek şekilde davranmaya çalışırlar; ve ceza olarak adlandırılan daha az istenmeyen sonuçlar. İstenilen eylemlerin ödüllendirilmesi öğrenmenin güçlendirilmesine yol açar.

Örneğin, yeni bir girdi veya yöntemin uygulanması üretimi artırırsa, ödül olarak kabul edilebilir. Bu motivasyon ve öğrenmeyi güçlendirir ve insanlar girdi ya da yöntemi kullanmaya devam edebilirler. Aksine, girdi veya yöntemin uygulanması verimi düşürdüğü takdirde, bir ceza olarak yorumlanabilir ve insanlar bazı olumlu sonuçlar tarafından motive edilinceye kadar bunları kullanmaktan kaçınabilir.

Öz-yeterlik:

İnsanların belli bir görevi iyi yerine getirme yeteneklerine sahip oldukları algısıdır. Öz yeterliliği yüksek olan insanlar istenen sonuçları elde edemezlerse, tekrar deneyecekler ve / veya daha iyisini yapabileceklerini keşfetmeye çalışacaklar. Öz yeterliliği düşük olan insanlar yakında denemeyi bırakacaktır. İnsanların hangi görevleri yapabileceklerini veya yapamadıklarını gerçekçi bir şekilde tahmin etmeyi öğrenmeleri önemlidir.

Çok az eğitimli fakir çiftçiler çoğu zaman kayıtsızdır, çünkü durumlarını iyileştirmeye yönelik tüm girişimler geçmişte kaynak eksikliği, güç eksikliği ve / veya inovasyon bilgisi eksikliği nedeniyle başarısız olmuştur.

Uzatma ajanları bu tutumu değiştirmek istiyorsa, başarılı olan küçük değişikliklerle başlamalıdır. Başarısız olan çiftçilere yardım etmeye yönelik herhangi bir girişim, durumlarını iyileştirmelerinin imkansız olduğu ve kimsenin kendilerine gerçekten yardım etmekle ilgilenmediği inancını doğrulamalıdır.

Gözlem, Analiz ve Yorumlama:

Nesnelerin ve olayların keskin bir şekilde gözlemlenmesi, uygun perspektifte analiz edilmesi ve durumun yorumlanması (yani genelleme yapılması) öğrenme sürecinde önemli adımlardır. Bu, bireye öğrenme için doğrudan ve kişisel bir fırsat sağlar. Uzatma ajanları sürece yardımcı olabilir ve böylece insanlarda somut deneyimler geliştirebilir.

Endonezya'da pirinçte Bütünleşik Zararlı Yönetimi (IPM) tanıtımı buna bir örnektir. Çiftçi Tarla Okullarında çiftçiler mahsullerine zarar veren kendi gözlemlerinden, diğer böceklerin bu zararlıların avcısı olduklarını ve tarlalarındaki haşere popülasyonunu nasıl etkileyebileceklerini öğrenirler.

Mümkün olduğunda, kolaylaştırıcı (başka bir çiftçi, bir konu uzmanı veya bir uzatma ajanı olabilir) çiftçilerin sorularını yanıtlamaz, ancak alanda gözlemleyebilecekleri süreçlerden öğrenmelerine yardımcı olur.

Başkalarının Deneyimleriyle Öğrenme:

Bu dolaylı bir öğrenme yöntemidir ve bu yöntemle yeni bir deneyim kazanmak için bir bireyin zaman ve emeği kurtarılabilir. Başkalarının ne yaptığını gözlemleyerek ve bunlarla ilgili eylemleri ve sonuçları tartışarak, kişi bunu yaparken kişisel olarak sorun veya risk almaksızın yeni bir test veya deneme sonucu alabilir. Bu sosyal öğrenme olarak bilinir.

Diğer çiftçilerin deneyimlerini gözlemleyerek öğrenmek önemlidir, çünkü bu karar almanın tüm mevcut bilgileri kişisel olarak toplayıp işlemekten çok daha iyi bir yoludur. Bir çiftçi, inovasyonu deneyen bir başkasına ne olduğunu görmek için dikkatle izleyebilir ve bu bilinçli bir öğrenme süreci olabilir.

Öğrenmek için Motivasyon:

Motive olmuş insanlar çok aktif öğrenici olma eğilimindedir, ancak yüksek düzeyde motivasyon, öğrenenlerin öğrenme görevlerinde başarılı olmazlarsa öğrenme bloklarına yol açabilir. Birine soruna kendi çözümünü bulmak, bir başkasına çözüm vermekten çok daha değerlidir.

Çiftçi Tarla Okullarında Öğrenmenin İlkeleri:

Bir Çiftçi Tarla Okulu (FFS), tarlada veya somut tarla problemleri etrafında merkezde yer alan, mevsimsel öğrenme etkinliklerinde tipik olarak 25-30 çiftçi grubunu meşgul eder. FFS katılımcıları seçilen bir ürünü yetiştiriyor ve bir öğrenme arsa üzerinde birlikte çeşitli deneyler yapıyorlar.

Ortalama 3-4 saatlik haftalık seanslarda, mahsulün gelişme aşaması ve o aşamada ortaya çıkan problemlerle ilgili katılımcı öğrenme alıştırmaları sunulur. Düzenli olarak, FFS katılımcıları ekinleri öğrenme alanında gözlemler, tarımsal ekosistem analizi yapar ve ekin yönetimi uygulamaları için hangi eylemin yapılması gerektiği konusunda kararlar alır.

Çiftçi Tarla Okullarında öğrenmenin ilkeleri Roling ve Pretty (1997) 'den sonra sıralanmıştır:

1. Alakalı ve anlamlı olan, öğrenen tarafından belirlenir ve öğrenen tarafından keşfedilmesi gerekir. Öğrenme, öğretimin, insanların kendileri için olayların kişisel anlamlarını keşfetmelerine ve keşfetmelerine yardımcı olan kolaylaştırıcı bir süreç olarak görülmesi durumunda gelişir.

2. Öğrenme, deneyimin bir sonucudur. İnsanlar sorumluluk aldıklarında ve başarı yaşadıklarında sorumlu olurlar.

3. İşbirlikçi yaklaşımlar etkinleştiriliyor. İnsanlar işbirlikçi grup yaklaşımlarına yatırım yaptıkça, kendi değerlerine göre daha iyi bir algı geliştirir.

4. Öğrenme, evrimsel bir süreçtir ve özgür ve açık iletişim, çatışma, kabul, saygı ve hata yapma hakkı ile tanımlanır.

5. Her insanın gerçeklik deneyimi benzersizdir. İnsanlar problemleri nasıl öğrenip çözdüklerinin farkında olduklarında, kendi öğrenme ve eylem tarzlarını iyileştirebilir ve değiştirebilirler.

Teorinin eyleme dönüştürülmesi genellikle öğrenme sürecinde zordur. Bu nedenle, yeni fikirlerin uzatma ajanları tarafından sunulması, mümkün olduğunda çiftçilerin deneyleriyle birleştirilerek, bu fikirleri deneyen çiftçilerin ziyaretleri ve fikirlerin uygulanması konusundaki deneyimlerini paylaşmaları için çiftçiler arasında tartışmalar yapılmalıdır.

Öğrenme Türleri:

ben. Şartlı Tepki Öğrenme:

Ivan Petrovich Pavlov koşullandırma üzerine çalışmanın öncüsü idi. Şartlı refleks keşfetti ve şartlı cevap öğrenme kavramını geliştirdi. Pavlov'un bulgusunun anlamı, bir organizmanın aynı geçmiş deneyim temelinde yeni bir deneyime tepki vermesidir. Gelecekteki öğrenme, geçmiş öğrenim deneyimine dayanır ve yönlendirilir.

ii. Sözel Öğrenme:

Sembolleri manipüle edebilmek, dillerde olduğu gibi, bir şeyler öğrenmemizi mümkün kılar.

iii. Motor veya Beceri Öğrenimi:

Öncelikle vücudun kaslarının kullanımını içerir. Bu, birey kaslı koordinasyonu, bazı durumlara cevap verme şekli olarak öğrenir.

iv. Algısal Öğrenme:

Geçmiş deneyimler sonucunda insanlar durumu farklı algılarlar. Bir kişinin yanıt verme alışkanlığını değiştirmenin bir yolu, bireyin çevreyi algılama biçimini değiştirmektir.

v. Tutum Öğrenme:

Tutum, bir bireyi belirli koşullar altında belirli bir şekilde harekete geçirmeyi öngören duygusallaştırılmış bir düşünce sistemidir. Öğrenmelerimizin çoğu, tutumlarımızdaki değişime, nesnelere, kişilere, duruma veya soyut fikirlere olumlu veya olumsuz cevap verme yönündeki tutumumuzu değiştirir.

vi. Problem çözme:

Bir kişi kendini belli bir hedefe ulaşmak için motive ettiği, ancak hedefe yönelik ilerlemenin üstesinden gelmek için hazır bir cevabı olmayan bir engelle engellendiği yeni bir durumda bulduğu zaman, kişi ile yüzleşilir. bir sorun. Sorunun çözümü, bireyin engelleri aşabileceği bir yanıt türünün gelişmesini içerir.

Öğrenmeyi Etkileyen Değişkenler:

Öğrenmeyi etkileyen değişkenler aşağıdaki üç kategoride gruplandırılabilir:

ben. Bireysel Değişkenler:

Burada belirtilen bireysel değişkenlerden en önemlisi, bireyin olgunlaşma düzeyi ve önceki tecrübesi, bireyin gelişim potansiyeli (kazanma gücü) ve enerjiye yön veren kazanımlar tarafından belirlenen öğrenmeye hazır olma durumudur.

Bireysel değişkenlerin tümü, birey için öğrenme aktivitelerinin planlanmasında öğretmen (uzatma aracısı) tarafından eşzamanlı olarak değerlendirilmelidir, çünkü ilerleme hızı, bireysel kapasitelerin ve motivasyonun etkileşiminin bir ürünüdür.

Öğrenme süreci için temel olan organizmaya enerji veren, aktiviteye yön veren ve değerli görünen hedefleri seçen motivasyondur. Öğretmen, sadece eğitim amaçları için mevcut motivasyonları kullanmakla değil, aynı zamanda, amaçların çabasıyla elde edilen sonuçların, motivasyonların kendisini değiştirmeye çalıştığı kadar, arzu edilen yönde motivasyonları şekillendirmekle de ilgilidir.

ii. Görev Değişkenleri:

Maddenin zorluğu ve görevin anlamlılığı öğrenme üzerindeki etkisinde büyük öneme sahiptir. Zor görevler yavaş bir satın alma oranı gösterir ve sözlü öğrenim genellemelerin öğrenilmesinden daha fazla tekrar gerektirir.

Aynı görev, farklı kişiler için kapasiteleri ve tecrübe farklılıkları nedeniyle zorluklarda da çeşitlilik gösterir. Çok basit olan görevler meydan okumayı başaramazken, görevler onları zorlaştırır. Bir anlam ifade etmek için, öğrenilecek materyal kişinin kendi ihtiyaçları, ilgi alanları ve refahı ile ilgili olmalıdır.

Kendi için anlam keşfetmenin önemi göz ardı edilemez. Çözümlerin ve genellemelerin keşfedilme sürecinde yapılan hatalar teşvik edilmelidir, çünkü deneyimin bir sonucu olarak performansın değiştirilmesi öğrenmenin önemli bir yönüdür.

Materyalin anlamlılığı düşük olduğunda öğrenme görevleri arasındaki parazit en fazladır; Görevler düşük dereceli organizasyona sahip olduğunda ve içeriğe benzer şekilde yaklaşırsa, ilgili süreçler ve sunum yöntemi.

iii. Yöntem Değişkenleri:

Alıştırma, öğrenciye hataları düzeltme ve deneyimlerle kar etme şansı verir. Bu nedenle, öğretmenin gelişmeyi davet eden ve teşvik eden bir uygulama sağlaması gerekir. Bu gelişme fırsatlarının öğrenciye bir şey ifade edip etmediği, bireyin onlarla karşılaştığı nedenlere bağlıdır.

Uygulama, ilk hatasız üreme noktasının ötesinde devam ederse, öğrenilen materyallerin tutulması arttırılır, çünkü karşılık gelen daha yüksek öğrenme derecesi için sürekli olarak daha yüksek seviyede tutulma olduğu gösterilmiştir. Materyal doğru bir şekilde öğrenildikten sonra, cevabı stabilize etmek için tatbikat (düzenli uygulama) veya fazla öğrenim istenir.