Sargent Raporu: Nesneler, Eleştiri ve Kusurlar

Bu makaleyi okuduktan sonra öğreneceksiniz: - 1. Sargent Raporunun Amaçları 2. Sargent Raporunun ve 3. Hataların Eleştirisi.

Sargent Raporunun Amaçları:

Planın amacı, Hindistan'da kırk yıldan az olmayan bir sürede, İngiltere'de kabul edilmiş olan standart eğitim kazanımlarının yaratılmasıydı.

Bu sağlanan:

1. 3 ila 6 Yaş Arası Okul Öncesi Eğitim:

Kentsel alanlarda ayrı Fidanlık Okulları:

Kırsal alanda ilkokul öncesi eğitim temel veya ilkokul eğitimi ile düzenlenmelidir. Kreş okulları, iş için eğitim alan kadın öğretmenlerle her zaman kadrolu olarak görevlendirilmelidir. İlköğretim öncesi eğitim her durumda ücretsiz olmalıdır. Bu aşamada eğitimin temel amacı küçük çocuklara sosyal deneyim vermektir. İlköğretim öncesi eğitim yıllık Rs gerektirir. On lakh öğrencisi için 3, 18, 40, 000.

2. Temel veya İlköğretim:

İlköğretim için Sargent Raporu, bazı değişikliklerle birlikte Temel Eğitim programını benimsemiştir. İlköğretim 6 - 14 yaş grubu için evrensel, ücretsiz ve zorunlu olmalıdır. A. Junior Basic ve (b) Senior Basic - (6 - 11) ve (11 - 14) ). Bu aşamada eğitim, “etkinlik yoluyla öğrenme” ilkesine ve yerel ihtiyaç ve koşullara uygun temel bir el sanatları veya el sanatlarına dayanmalıdır. (Bununla birlikte, Kurul, özellikle en düşük aşamalarda eğitimin herhangi bir aşamada, öğrenciler tarafından üretilen makalelerin satışı yoluyla kendi parasını ödeyebileceği ya da ödemesi beklenebileceği görüşünü destekleyemez).

Okuldan ayrılırken, öğrenci toplum içinde çalışmış ve gelecekteki bir vatandaş olarak yerini almaya hazırlıklı olmalıdır. Kıdemli Temel Okulu, fiziksel eğitim ve organize oyunlar dahil olmak üzere bu kurumsal faaliyetler için mümkün olan en geniş fırsatları sunmalıdır.

3. Lise Eğitimi:

11 - 17 yaş grubu içindir.

Amaç:

Lise Eğitimi hiçbir şekilde Üniversite eğitimine yönelik bir ön hazırlık olarak değil, başlı başına bir aşama olarak değerlendirilmemelidir. Bununla birlikte, en yetenekli öğrencilerini Üniversitelere aktarmak Liselerin çok önemli bir işlevi olmaya devam edecektir.

Liseden ayrılanların büyük çoğunluğu, mesleklere ve mesleklere doğrudan giriş için kendilerine uygun bir eğitim almalıdır. Belirli bir yüzdesinin (10-15) tam veya yarı zamanlı olarak bir ila üç yıllık bir süre için daha fazla eğitim gerektirmesi beklenebilir.

Organizasyon ve fonksiyon:

Lisenin işlevi (ortalama kabiliyetin çok üstünde olan çocuklara hitap etmektir. Bu nedenle, sadece “yetenekler, yetenekler ve genel vaatler” temelinde seçilen öğrencileri kabul edecektir. İlkokullara devam eden çocuklar Liselere kabul edilecektir.

Bir Liseye giren her çocuk 14+ yaşına kadar zorunlu kalır. Bu süreden sonra bile, Çocukların Kursun tamamlanmasından önce okuldan çekilmediğini görmek için adımlar atılmalıdır. Liseler yeterli ücret alacaktır. İlgili ebeveynlerin, eğitimin sağladığı bütün maliyeti ödemeleri gerekmektedir.

Ancak öğrencilerin yüzde 50'sine ücretsiz öğrenciler ya da benzer tavizler verilecek ve yoksulluk hak eden bir çocuğun eğitiminde bar olmamalıdır

Türleri:

“Önerilen Liseler, Akademik ve Teknik olarak iki ana tipte olmalıdır. Akademik Lise, Sanat ve saf bilimlerde ders verecektir; Teknik Lise ise uygulamalı bilimler ile endüstriyel ve ticari konularda eğitim verecektir. Her iki tipte de, Gençler evrelerinde yaşanan kurs aynı olacaktır ve baştan sona “beşeri bilimlerin” ortak bir çekirdeği olacaktır.

Sanat ve Müzik, hem müfredatın ayrılmaz bir parçasını oluşturmalı hem de tüm kızlar yerli bilim alanında ders almalıdır. Müfredat esnek olmalı, böylece bir tipten diğerine transfer mümkün olduğunca kolaylaştırılmalıdır. Kırsal alanlarda, müfredata tarımsal önyargı verilmelidir.

Müfredat, geniş bir seçenek yelpazesi sunmak için mümkün olduğunca çeşitlendirilmelidir. Her iki Lise türünde de öğretilmesi gereken derslerin listesi düşündürücüdür ve her öğrencinin tüm derslere öğretilmesi amaçlanmamıştır.

Her iki tip için de ortak konular:

(1) Anadil,

(2) İngilizce,

(3) Modern diller,

(4) Tarih (Hint ve Dünya),

(5) Coğrafya (Hindistan ve Dünya),

(6) Matematik,

(7) Bilim,

(8) Ekonomi,

(9) Tarım,

(10) Sanat,

(11) Müzik,

(12) Beden Eğitimi.

Akademik Lisede, klasik diller ve yurttaşlar ortak listeye eklenir. Teknik Liselerde fen dersleri daha yoğun olarak çalışılmalıdır. Ahşap ve metal işleri gibi teknolojik konular ve defter tutma, kestirme, daktilo ve muhasebe gibi ticari konular da ortak listeye eklenecektir.

Tüm Liselerdeki öğretim ortamı öğrencilerin ana dili olmalıdır. İngilizce zorunlu ikinci dil olmalıdır.

4. Üniversite Eğitimi:

Sargent Raporu, o zamanlar Hint Üniversitelerinin işlerinde bazı kusurlara işaret ediyor:

(1) Bunların toplanması, faaliyetlerini bir bütün olarak topluluğun pratik ihtiyaçları ile yeterince yakından ilişkilendirmedeki başarısızlıklarıdır. Çıktısını, istihdam piyasasını absorbe etme kapasitesine göre ayarlama konusunda sistematik bir girişim bulunmamaktadır.

(2) Sınavlara çok (çok) önem verilir. Sınavlar kitap öğrenme ve dar tıkınma üzerine bir prim koydu. Özgün düşünmeye ve gerçek bursa yardımcı olmazlar.

(3) Uygun bir seçim (giriş için) makinenin yokluğunda, çok sayıda yeteneksiz öğrenci üniversitelere giriyor, Öte yandan, birçok fakir ama gerçekten değerli olan öğrencilerin yoksulluk nedeniyle üniversitelere kabul edilmeleri engelleniyor. Sonuç felakettir.

(4) Muhtemelen hiçbir yerde dünyanın üniversiteleri arasında hiçbir yerde, Hindistan Üniversitelerinde olduğu gibi sınavlardaki başarısızlıkların oranı o kadar büyük değildir.

(5) Hint Üniversiteleri, ulusal bir eğitim sisteminin gerekliliklerini tam olarak karşılamamaktadır.

Üniversite Eğitimine İlişkin Öneriler:

(1) Üniversite eğitimi standardı yükseltilmelidir. Kabul koşulları, yalnızca yetenekli öğrencilerin Üniversite Kursundan tam olarak yararlanabilmesi için revize edilmelidir. Lise sisteminin önerilen yeniden düzenlenmesi bunu kolaylaştıracak. Başarılı giriş sınavı adaylarının sadece yüzde 10 / 15'i üniversitelere kabul edilme şansına sahip olacak.

(2) Yoksul öğrencilere yeterli maddi yardım sağlanmalıdır.

(3) Mevcut Ara Kurs kaldırılmalıdır. Kursun ilk yılı Liseye, ikincisi ise Üniversitelere aktarılmalıdır.

(4) Bir Üniversite Kursunun asgari süresi üç yıl olmalıdır.

(5) Eğitim sistemi, öğretmenler ve öğrenciler arasında daha yakın kişisel temaslar için yaygınlaştırılmalıdır.

(6) Mezuniyet sonrası çalışmalarda ve saf ve uygulamalı araştırmalarda yüksek bir standart oluşturmaya önem verilmelidir.

(7) Yüksek kalibreli kadın ve erkekleri çekmek için Üniversite ve Üniversite Öğretmenlerinin ücretlerini de içeren hizmet koşullarını iyileştirmek için adımlar atılmalıdır.

(8) Farklı Üniversitelerin faaliyetlerinde koordinasyon için İngiltere Üniversite Hibeleri Komitesi gibi bir Hindistan Organizasyonu kurulmalıdır.

5. Teknik ve Mesleki Eğitim:

Sargent Report, Hint Sanat ve Sanayi, ticaret ve ticaretin ihtiyaç duyduğu çalışanları dört kategoriye ayırır:

i) Geleceğin Baş Yöneticileri ve Araştırma Çalışanları:

Ön eğitimlerini bir Teknik Lisede yapacaklar ve daha sonra bir Üniversitenin Teknolojik Bölümüne veya Teknik Enstitü'de ​​tam zamanlı bir kursa geçecekler. Bu yüksek derslere kabul çok katı bir seçim sürecinin sonucu olmalıdır. Çok fazla olmayacaklar.

ii) Küçük Yöneticiler, Ustalar, Görevliler, vb.:

Bu ihtiyacı karşılamak Teknik Lisenin temel amacı; ancak Teknik Lise öğrencisinden bir Diploma veya Sertifika Kursunda teknik eğitimine tam zamanlı veya yarı zamanlı olarak devam etmesi gerekecektir.

iii) Nitelikli Ustalar:

Bunlar Teknik Lise öğrencilerinden veya Kıdemli Temel Okullardan veya Küçük Teknik Ticaret veya Endüstri Okullarından alınabilir.

iv) Yarı vasıflı ve vasıfsız işgücü:

Çoğunlukla doğrudan bazı temel sanat çalışmalarını yapacakları Kıdemli Temel Okullarından işe alınacaklar. Bu kişiler hem genel eğitimlerini sürdürmek hem de yeteneklerini geliştirmek için kolaylıklar sağlamalıdır, böylece en iyisi en sonunda yetenekli işgücüne dönüştürülebilir.

Yarı zamanlı gün sınıfları (veya sandviç sistemi), teknik eğitim için herhangi bir modern programda önemli bir faktördür. Fabrikalardaki, endüstriyel veya ticari alanlardaki ücretli işçilere, bu sınıflardaki bilgi ve becerilerini geliştirmek için gerekli olanaklar sağlanmalıdır.

6. Yetişkin Eğitimi:

Sargent Rapora göre, Yetişkin Eğitiminin rolü, her bir devlet üyesini etkili ve verimli bir vatandaş yapmaktır. Hindistan'da yetişkin eğitimi sorunu yetişkin okuryazarlığını ifade eder.

Yetişkin eğitiminin normal yaş aralığı 10 ila 40 arasında olmalıdır. Ayrı sınıflar De örgütlenmeli; tercihen gündüz saatlerinde, on ile on altı yaş arasındaki erkekler için. Ayrıca genç kızlar için ayrı sınıflar olması da tercih edilir.

Yetişkin eğitimini ilginç ve etkili kılmak için, resimler, çizelgeler, sihir fener, sinema, gramofon, radyo, halk dansları ve müzik vb. Görsel ve mekanik yardımlardan mümkün olan en iyi şekilde yararlanılması gerekir.

Ülke genelinde sayısız ve yeterli kütüphane sağlamak gereklidir. Hindistan gibi bir ülkede çok büyük bir kütüphane sistemi gerekli olacak. Düzenli bir seyahat eden veya dolaşan kütüphaneler sistemi bir amaca hizmet edebilir. Gönüllü kuruluşlardan önemli yardımlar alınabilir.

Ancak devlet, sorunun üstesinden gelmek için birincil sorumluluğu kabul etmelidir. Kadınlar için yetişkin eğitimi sorununun kendi zorlukları vardır ve bunların üstesinden gelmek için özel çaba gösterilmesi gerekecektir.

7. Öğretmenlerin İşe Alınması ve Eğitimi:

Sargent Raporu, Junior Basic Okullarındaki her 30 öğrenci, Kıdemli Temel Okullardaki her 25 öğrenci ve Lisedeki her 20 öğrenci için bir öğretmenin gerekli olacağını varsaymaktadır. Lise Kursunu tamamlayan bir öğretmen için asgari yeterlilik, Junior Temel Okullarda iki yıllık eğitim ve Kıdemli Temel Okullarda üç yıllık eğitim olmalıdır.

Liselerdeki lisansüstü olmayan öğretmenlerin iki yıl boyunca bir eğitim kursuna girmeleri ve mezunların bir yıllık eğitim alabilmeleri beklenmektedir. Tazeleme Kursları, eğitimli öğretmenleri güncel tutmak için sık aralıklarla verilmelidir.

Uygun kişi türlerini öğretmenlik mesleğine çekmek için, Sargent Raporu tüm öğretmen sınıflarına - özellikle de şu anda çok düşük maaşları ödenen ilk aşamadaki öğretmenlere - verilecek ücret ölçeklerini gözden geçirmeyi önermektedir.

8. Sağlık Eğitimi:

Okul sağlığına dikkat etmek için çocuklarda sağlık komiteleri kurulabilir. Her öğrenci tıbbi olarak kontrol edilmeli ve herhangi bir kusur bulunursa uygun takip önlemleri alınmalıdır. Okul kliniklerinde küçük tedavi sağlanabilir. Beden eğitimi zorunlu olmalıdır.

9. Özel Eğitim:

Bedensel engelli ve zihinsel engelli çocuklar için özel eğitim sağlanmalıdır. Eski grup, kör, sağır, sakatlar ve konuşma kusurlarını içerir ve ikincisi, zayıf düşünceli, embesil, donuk ve geriye dönük çocukları içerir.

10. İstihdam Büroları:

Eğitimini tamamlayacak öğrenciler için İstihdam Büroları kurulmalıdır. Üniversiteler kendi İstihdam Büroları veya İstihdam Kurullarına sahip olmalıdır.

11. Sosyal Hizmet ve Boş Zaman Eğitim Eğitimi:

Sosyal hizmet ve eğlence için eğitim sağlanmalıdır. Yapıcı gençlik hareketi ülke genelinde organize edilebilir. Oyunlar ve spor, tartışmalar ve dramalar, eğitim gezileri gibi ders dışı etkinlikler, gençlik hareketinin ayrılmaz bir parçası olarak düzenlenebilir.

12. İdare:

Tüm Hindistan düzeyinde yeni eğitim planının doğru bir şekilde uygulanması için güçlü bir Deptt. Eğitim Merkezi kurulabilir. Devletlerin ayrıca ayrı bir Eğitim Bakanlığına sahip olmaları gerekir. Ulusal bir Eğitim sisteminin başarılı bir şekilde uygulanması için merkez ile eyaletler arasında daha fazla işbirliği ve koordinasyon gerekmektedir.

13. Milli Eğitim Programının Mali Etkileri:

Sargent Raporu, tüm planın uygulanmasının toplam Rs harcamasını içerdiğini göstermektedir. her yıl üç yüz crores. Eğitimi ücretsiz, evrensel ve Sınıf VIII Rs'ye kadar zorunlu hale getirmek için. iki yüz crore ihtiyaç duyulacaktı. Bu amaçla onsekiz lakh öğretmenine yalnızca İngiliz Hindistan'da ihtiyaç duyulacaktı.

Tüm programın uygulanması için 40 yıl zaman sınırı olacaktır. Bunun için ilk 5 yıl planlama ve gerekli düzenlemeleri yapmak için harcanacak. Sargent Raporu bu Rs sağlar. Programı sadece Bengal Başkanlığında uygulamak için yılda 55 crore'a ihtiyaç duyulacaktı. Bu Rs. Sadece ilköğretim için 40 crore gerekecektir.

İlkokullar İçin = Rs. 23 crore

İlkokullar İçin = Rs. 17 crores

Liseler İçin = Rs. 15 crore

Rs. 55 crores

Sargent Raporunun Eleştirisi: Raporun Övgüye Değer Özellikleri:

(1) “Milli eğitimin ilk kapsamlı ve bütünüyle kucaklayan şeması”. 1854 sevkiyatından sonra en ayrıntılı ve ayrıntılı eğitim belgesidir. Rapor dar şekilde tasarlanmamıştır; geniş görüş ve bakış açısı ile formüle edilmiştir. Ulusal bir eğitim sisteminin temelini attı. “Shri Anathnath Basu'nun sözleriyle, ilk kez ulusal eğitimin yeniden yapılandırılması için kapsamlı bir plana giriyoruz”. Hindistan Hükümeti'nin eğitim danışmanı Shri KG Saiyidain, “Milli eğitimin ilk kapsamlı şeması” dır.

(2) İkincisi, eğitimin farklı aşamalarında eğitim fırsat eşitliği sağlama arzusundan esinlenmiştir.

(3) Üçüncüsü, öğretmenlik mesleğinin önemini açıkça vurguluyor ve sefil maaş standartlarını ve kötü hizmet koşullarını arttırmaya yönelik önerilerde bulunuyor. Birçok ilde kabul edilen ve yürürlüğe giren asgari ulusal skalaları ortaya koymaktadır.

Sargent Raporunun Eksiklikleri ve Kusurları:

(1) Sargent Raporu, ülkeden önce çok uysal bir ideal yerleştirdi. Raporda, Hindistan'da 40 yıl sürmesi gereken bir eğitim gelişimi belirtildi. Bu zaman sınırı, ateşli bir eğitimciyi tatmin etmedi. Hindistan'da kabul edilebilir bir eğitimsel gelişim planı, 15 yılı geçmeyecek şekilde çok daha kısa bir süre boyunca yayılmıştır.

(2) Sargent Raporu, planın 40 yıldaki uygulama süresini belirledi.

Bu tür bir fiksasyonun asıl nedeni, gerekli sayıda kalifiye ve eğitimli öğretmenin daha kısa sürede elde edilememesidir. Rapor, belirlenmiş minimum genel ve mesleki eğitimi alana kadar hiç kimsenin program kapsamında bir öğretmen olarak atanmaması gerektiğini varsaymıştır. Bu idealist bir kavramdı.

Hindistan'da bir eğitim geliştirme programı, ülkenin mevcut öğretim personeli ile başlamalı ve bu gerçekten yapıldı. Cehalet ve cehalet karşıtı bir savaş derhal başlamalı ve amaç için gerekli olan öğretim elemanlarına destek verilmelidir.

(3) Sekiz yıllık bir evrensel eğitim programı ilk etapta hedeflemek için çok iddialı bir hedefdi; daha kısa bir ilköğretim dönemi daha kısa bir sürede görselleştirilebilir ve elde edilebilir.

(4) Programın sadece ulaşılması gereken ideali tanımladığı ve detaylı bir gelişim programı vermediği belirtildi. Farklı gelişim aşamalarına sahip böyle bir program kesinlikle gerekliydi. Ulaşılması gereken idealin sadece bir ifadesi eğitim planlamasında nispeten basit bir konudur.

(5) Raporda belirtilen tek idealin İngiltere'nin eğitim sistemi olduğuna işaret edilmiştir. Fakat İngiltere, Hindistan’a örnek teşkil edemedi, çünkü iki ülkedeki sosyal, politik ve ekonomik koşullar oldukça farklı. Çin veya Japonya veya Mısır veya Türkiye gibi Doğu ülkeleri veya Almanya veya Danimarka veya Sovyet Rusya gibi Batı ülkeleri gerçekten Hindistan'a örnek olabilir.

(6) Okullara, kolejlere ve üniversitelere seçmeli kabul önerileri demokratik değildir.

(7) Raporun finansal sonuçları son derece eleştirilmiştir. Programın çalışmanın maliyeti yaklaşık olarak Rs olacaktır. Yılda 313 crores. Bu maliyet, yaklaşık Rs artabilir. Yılda 40 yıl süre içinde 1.000 crore. Hindistan gibi fakir bir ülkenin bu büyük harcamayı karşılayabileceği şüpheli görünüyordu. Bu nedenle, mali nedenlerden ötürü, planın uygulanamayacak kadar Ütopik olduğuna karar verildi. Raporun eksikliklerine ve sınırlamalarına rağmen, büyük bir çığır açan plandır.

Merkezi Hükümet temel önerilerini kabul etti ve 1945'te Merkez'de ayrı bir Eğitim Departmanı kurdu ve ertesi yıl Üniversiteler Hibe Komitesi kuruldu. Sargent Raporu, serbest Hindistan'daki eğitim gelişmelerini muazzam şekilde etkiledi.