Çeşitli Eğitimciler Tarafından Atıfta Bulunan Rehberliğin Yapısı

Bu makale, çeşitli Eğitimciler tarafından alıntılanan yirmi temel rehberlik niteliğine ışık tutmaktadır.

1. Bir Süreci Eğitim Süreci İçin Rehberlik Standları:

Saatin ihtiyacına cevap veriyor. Çocukların tüm gelişim ve gelişimine katılır. Aşırı kalabalık olan bu sınıflarda, rehberlik, çocuklara veya öğrencilere çok ihtiyaç duyanlara kişisel ilgi gösterme umudunun bir göstergesidir. Bunun nedeni, okullarda sınıf öğretmenliğine ayak uydurmalarına yardımcı olmalarıdır. Ayrıca, fiziksel sağlığın korunmasını ve sağlıklı bir zihinsel sağlığın tadını çıkarmayı rehberlikten öğrenirler.

2. Rehberlik Tüm Çocuklar İçin Önemlidir:

Rehberliğe tüm çocuklar tarafından ihtiyaç duyulur. Bu, rehberlik, eğer varsa, farklılıklardan bağımsız olarak bir kişiye yöneliktir. Bunu haklı çıkarmak için, burada bir ucunda yetenekli ve diğer ucunda zihinsel engelli olduğunu, ortalama bir çocuğun ihtiyaç duyduğundan daha fazla rehberliğe veya yardıma ihtiyaç duyduğunu görselleştirebiliriz. Dolayısıyla sadece kuantumda değil, aynı zamanda çeşitlilik gösterir. Aptal ve sağır, kör ve sakat kalan çocukların eğitimli bir rehberlik görevlisinin yardımına ihtiyacı var. Kaynak kişi olarak adlandırılır. Sosyal olarak dezavantajlı çocukların da rehberliğe ihtiyacı vardır. Dolayısıyla rehberlik, herkes için düşünülmüş ve şu anda oldukça kabul edilebilir.

3. Rehberlik, Birey Tarafından Kendi Kendini Yönetmedir:

Herhangi bir düzeyde veya aşamada, rehberlik, bireyin kendi kendine yön kazandığı anlamına gelir. Sadece ilk başta ve zihinsel, sosyal ve duygusal yeteneklerinin izin verdiği ölçüde, daha genç veya daha az olgun bireyin rehberliği, daha yaşlı veya daha olgun bireyin rehberliğinden daha yakın bir yönlendirme gerektirir. Bu nedenle, rehberlik terimi, erken çocukluktan yetişkinliğe tüm hatlar boyunca bir bireyle çalışmak için uygundur.

4. Sürekli Bir Süreç Olarak Rehberlik:

İnsan istediği zaman toplumun her durumuna uyum sağlamak zorundadır. Aksi takdirde, bu kozmik figürde başarılı bir şekilde var olamayacaktı. Yani ayarlama her birey için sürekli bir süreçtir. Bunun gibi rehberlik de sürekli bir süreçtir. Mathewson'a göre, rehberlik, “uygun bir sosyal davranış, günlük işlerde kişisel etkililik, akademik yeterlilik ve ilerleme ve doğru değerlerin ve tutumların özümsemesi üzerinde olumlu, sürekli ve yaygın bir süreçtir”.

5. Rehberlik hem Bilim hem de Sanattır:

Rehberlik, çalışmak için kendi standart hale getirilmiş araç ve tekniklerini geliştirdiği için bir bilimdir. Bunlar bir rehber personel ekibi içindir. Rehberliğin bilimsel bir süreci vardır. Bu şeylere bakmanın sadece bir yoludur. Öte yandan, rehberlik bir sanat olarak kabul edilir. Kendi başına, öğrencilerle kişisel ilişkide bulunmak ve okullarda sahip oldukları rehberliğe cevap vermeleri için onlara hakim olmak bir sanattır. Bu bakış açısında, öğrencilerin kendi başlarına yetenekli bir şekilde ele alınması, bilimsel rehberlik sürecinin önünü açan bir sanattır. Doğaya göre rehberlik, bu nedenle hem bilim hem de sanattır.

6. Rehberlik, Birey İçin Öğrenme, Yardım ve Etkili Bir Süreçtir:

Buradaki yaklaşımımızda bağlamsal olarak Knapp tarafından verilen görüş burada belirtilmiştir. “Bireysel öğrenciyi öğrenmesine, kendisini anlamasına yardımcı oldu, kendisinde ve onun ortamında mümkün olduğunca büyümesine ve gelişmesine yardımcı olacak değişiklikleri etkiledi. Bunlar rehberliğin unsurlarıdır ”.

7. Rehberlik bir Takım Çalışmasıdır:

Yaklaşımımızda pratik olarak, herhangi bir eğitim kurumundaki veya okullardaki rehberlik programının, danışman olarak bilinen eğitimli bir işçinin önderliğinde öğrenildiğini söyleyebiliriz. Tabii ki, rehberlik personeli ekibine başkanlık ediyor. Eğitim kurumu veya okul müdürü bu ekibin başkanı olarak görev yapar. Bütün öğretmenler bu takımın diğer üyeleri.

Öğretmenin öğretimi çocuklar için rehberlikle doludur. Okul sağlık görevlisinin yanı sıra, kaynak kişi ve sosyal hizmet uzmanı, çocuklara okullarda ihtiyaç duydukları gibi rehberlik etmede rol oynamak zorundadır. Buna ek olarak, kariyer yöneticisi aynı zamanda çocuklara mesleki rehberlik eden bir rehberlik vermekten de sayılır ve sorumludur. Psikolog, bu ekibin daimi üyesi olmasa da, okullardaki rehberlik ekibinin ihtiyaç duyduğu şekilde yanındadır. Dolayısıyla rehberlik, bir eğitim kurumunda veya okulda organize edilirken bir takım çalışmasıdır.

8. Bireyin Kendini Yönlendirmede Büyümesini Teşvik Olarak Rehberlik:

Jones'a göre, “Rehberlik birinin verdiği kişisel sağlığı içerir; bir kişinin nereye gitmek istediğine, ne yapmak istediğine veya amaçlarına en iyi şekilde nasıl ulaşabileceğine karar vermesinde yardımcı olmak üzere tasarlanmıştır; hayatında ortaya çıkan sorunları çözmede ona yardım eder. Birey için sorunları çözmez, ama çözmesine yardım eder. Rehberliğin odağı sorun değil bireydir; amacı, bireyin kendi kendine büyümesini teşvik etmektir ”.

9. Rehberlik, Doğaya Göre İşlevseldir:

Rehberlik, akıllıca düşünmeleri için çocuklara veya öğrencilere rehberlik eder ve önerilerde bulunur. Rehberlikten rehberlik ve öneriler aldıktan sonra karar verirler. Zeki insanlar gibi davrandıkları bilinmektedir. Genel olarak, sağlıklı bir yaşam biçimi için motive olurlar. Tabii ki, rehberlik, çocukların kendileri için tatmin edici ve terk ettikleri toplumdaki herkes için yararlı buldukları yaşam yolunu gösterir. Pratik durumlarda veya hayatta rehberlik, çocukları doğru yolda tutar. Yaşamlarında yoldan sapmalarını önler.

10. Rehberlik, Bir Bireye Yerini Bulması için Yardım Etme Sürecidir:

Rehberliğin bu niteliği, her bireyin toplumda bir yeri olduğu gerçeğini göstermektedir. Toplumdaki konumunu korumak ve sürdürmek için görevini hem kendisinin hem de toplum için yapması gerekir. Toplumu olduğu gibi topluma iyi gelmesini sağlayacak faaliyetleri yürütmek zorundadır. Bunun için, bireyin görevlerini sosyal olarak arzulanan ve kabul edilebilir bir şekilde yerine getirmesine yardımcı olmak için bir eğitim kurumunun veya okulun rehberlik programının işlevidir. Bunun sonucunda birey toplumda uygun bir yer bulabilir.

11. Rehberlik Etkili Bir İlişki Kuruyor:

Okulda düzenlenen herhangi bir rehberlik programı, öğrencinin veya çocuğun toplam eğitim deneyimleri ile bir yandan kişisel ihtiyaçları ve potansiyelleri arasında bir ilişki kurmanın hayati bir aracı olarak kabul edilir. Öte yandan, okulun organizasyonunda az ya da çok çalışan personel arasında etkili bir ilişki kurmanın hayati bir yolu olarak da kabul edilmektedir. Bunlar müdür, öğretmenler, rehberlik çalışanları, danışmanlar, kariyer ustaları ve ilişki kurmada kendi rollerini oynayan topluluk üyeleridir.

12. Rehberlik Profesyonel Bir Süreç Olarak Kabul Edilmektedir:

Rehberliğin bu niteliğini haklı çıkarmak için, Mathewson tarafından rehberlik konusunda verilen tanım burada belirtilmiştir. Ona göre, “Rehberlik, bireye kendi özelliklerini ve potansiyellerini daha iyi anlamalarını sağlamak için sosyal ve ahlaki değerlere uygun olarak sosyal gereksinimler ve fırsatlar ile daha tatmin edici bir şekilde ilişki kurmak için eğitim ve yorumlama prosedürleri yoluyla bireye yardım etmenin sistematik profesyonel sürecidir. .

13. Rehberlik Bireydir ve Doğada Gruplandırılmıştır:

Rehberlik doğada bireyseldir, kişisel, mesleki ve eğitsel alanda kendisine yardımcı olmak için yalnızca bir birey için düzenlenebilir demektir. Başka bir deyişle, mesajı yüz yüze vermek meselesidir. Her öğrenciye kişisel bir danışmanlık. Her yöndeki büyümesi ve gelişimi için ona ihtiyacı var. Bu nedenle bireysel rehberlik bir kişi içindir ancak grup rehberliği bir grup çocuk veya öğrenci için düzenlenir veya yapılır.

Her seferinde saf bir çocuk grubuna verildiği anlamına gelir. Ortak ihtiyaçları ile ilgilenir. Grup benzeri durumlarda, şeyler tartışılır ve üçüncü bir kişi her çocuğun aklında aklına gelen soruları yanıtlar.

14. Eğitim Sürecinin Sistematik Aşaması Olarak Rehberlik:

Lefever sözleriyle, “Rehberlik, kendi gücüne kendi kişisel katkısını kazandırırken daha zengin kişisel deneyimler kazanabilmesi için, gençliğin kendi tarzına yön ve yön vermesine yardımcı olan eğitim sürecinin sistematik, organize aşamasıdır. demokratik toplumumuza ”.

15. Rehberlik Ayarlamaya Yardımcı Olma Sürecidir:

Brewer'a göre, rehberlik kelimesi önemli bir faaliyet ne zaman öğrenilirse kullanılmalı ve birey tarafından bu aktiviteyi öğrenmek ve kendini ayarlamak için, bu aktivitenin boş zaman etkinliği veya yemek yeme alışkanlığı ya da davranış alışkanlığı seçimi olup olmadığı konusunda yardım gerektiğinde kullanılmalıdır. karşı cins.

16. Bu Rehberlik Benliğin Gelişimi İçin Önemlidir:

Rehberliğin bu niteliği, öğrencilerin / çocukların yaşamlarında sahip oldukları soru ve sorunlara hazır çözümler sunmak anlamına gelmez. Aksine, sahip oldukları sorunların çözümlerini kendileri bulmak için kendilerine yardım edilir. Bildiğimiz gibi, rehberlik öğrencilerin veya çocukların yeteneklerini bilmelerine yardımcı olmak için duruyor, onlar üzerinde nasıl çalışacaklarını biliyorlar. Potansiyellerini işe koymanın yolunu gösterirler. Kendilerini yaratıcı insanlar olarak tanıma şansları çok yüksektir. Problem çözme becerileri geliştirirler.

Rehberlik, onlara yaşamda ne şekilde devam etmeleri gerektiği konusunda ders verir. Yaşamlarında gerginlik ve endişe için yer yoktur. Sağlam bir yaşam felsefesi geliştiriyorlar. Günümüzde okullarımızda örgütlenen rehberlik, çocuklar için mutlu ve neşeli bir yaşam için sağlam temelleri atıyor. Tabii ki, bütün bir rehberlik olarak büyüyen çocukların gelişimi için bir meşale taşıyıcısı olarak hizmet vermektedir.

17. Yardım ve Düzenleme Olarak Rehberlik:

Hamrin ve Erikson, rehberliği, özellikle öğrencinin kişisel durumunu düzeltmesine ve geleceğini ilgisi, yetenekleri ve sosyal ihtiyaçları doğrultusunda planlamasına yardımcı olmakla ilgilenen eğitim programının bu yönü olarak tanımlamaktadır.

18. Uyum ve Mesleki Olarak Rehberlik:

V. Koosand Kefauver'e göre, rehberliğin iki ana aşaması var;

1. Gençlerin mümkün olduğunca etkin bir şekilde eğitim ve meslek fırsatlarına dağıtıldığı dağıtım aşaması;

2. Bireyin kazandığı fırsatlara maksimum ayar yapmasına yardımcı olduğu uyarlama aşaması.

19. Çevreye Uyum:

Proctor, rehberliğin, bir bireye veya bir bireye veya bir gruba çevreye gerekli ayarlama yapmak için yardım edildiğine, ailenin, okulun vb.

20. Her Çocuğun Değerine İlişkin Rehberlik:

Her çocuk kendine özgü bir insandır, psikolojik olarak sağlam ve eğitimli olanlar tarafından bilinir. Başka bir deyişle, psikolojik bakış açısıyla her insanın olduğu gibi benzersiz olan her insanın insan maddesinde bireysel farklılıklar olduğu kabul edilir ve haklı çıkarılır. Böylece çocuklar birbirinden farklı insan yaşamının zor bir gerçeği olarak kabul edilir.

Bu kişisel rehberliğe ihtiyaç duymalarının sebeplerinden biridir. Her çocuğun dengeli bir gelişim göstermesi gerekir. Kişisel rehberlik rehberlik türlerinden biri olduğundan, her çocuk herhangi bir eğitim kurumunun veya okulun rehberlik programına hoş geldiniz istemcisidir.

Rehberliğin niteliği üzerine sistematik ve kasıtlı bir tartışma yapıldıktan sonra, aşağıdaki paragrafta kısaca özetlenebilir.

Kısacası, doğası gereği eğitim kurumlarında veya okullarda rehberlik veya rehberlik programı hem bilim hem de sanattır. Her amaç için, rehberlik tüm çocuklar içindir. Resmi olmayan, tesadüfi ve resmi rehberlik var. Rehberlik ekibi olarak bilinen kişilerin bir ekip çalışmasıdır. Çocuklara hem bireysel hem de gruplar halinde birçok kişiye rehberlik ederler.

Bunlar bireysel ve grup rehberlik teknikleri olarak bilinir. Çocuklar, bu ikisinden veya ikisinden herhangi birine ihtiyaç duyduklarında kişisel, eğitimsel ve mesleki rehberliğe sahiptir. Şeylerin düzeni, bir bütün olarak yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar.

Rehberlik her çocuğa, sağlıklı büyümesi ve gelişmesi için ihtiyacı olan değerli bir müşteri olarak onurlandırır. Bu yüzden, net bir resim elde ettikten ve rehberliğin niteliği hakkında bir anlayış edindikten sonra, kapsamımız hakkında tam bir bilgi ve anlayış sahibi olmak için de tarafımıza ihtiyaç vardır.